🤓 En este artículo me gustaría abordar algunas consideraciones relacionadas con las altas capacidades, una temática que de manera profesional debo reconocer que me ha llamado la atención desde los tiempos en los que me encontraba cursando estudios del Máster en Neuropsicología y Educación. Precisamente, en ese Máster cursé una asignatura titulada: Inteligencias Múltiples, Creatividad, Talento y Altas Capacidades, razón por la cual me gustaría compartirte parte de mi experiencia de aprendizaje desde que cursé esos estudios hasta la actualidad. Precisamente, en este recorrido he podido formalizar la adquisición de pruebas psicológicas y neuropsicológicas orientadas a apoyar a familias y colegios con tal que puedan promover mejores prácticas educativas hacia las características cognitivas y socioafectivas que presenta esta población.

🧐 ¿Son las altas capacidades una necesidad de aprendizaje? La respuesta a esta pregunta la irás descubriendo a lo largo de este artículo.

🧠 Cuando se hace referencia a altas capacidades (en el pasado llamada como superdotación), hacemos referencia a individuos que presentan un rendimiento intelectual por encima del grupo normativo al cual pertenecen, mostrando una amplia gama de fortalezas en diversas aptitudes, lo que les permite aprender con relativa facilidad en cualquier área del conocimiento (Torrego et al., 2011). Vale la pena destacar la diferencia entre altas capacidades y talento, ya que el talento involucra el desarrollo elevado de habilidades o áreas muy específicas, por ejemplo, talento matemático, talento verbal, talento musical, o talento artístico, mientras que las altas capacidades involucra homogeneidad en el desempeño mostrado en varias habilidades o aptitudes.

🔎 Diversas teorías y estudios en el campo de la neuropsicología han tratado de explicar las altas capacidades. En este sentido, se ha podido concluir algunos puntos a destacar relacionado con el funcionamiento cognitivo de esta población.

✅      Las personas con altas capacidades hacen mejor uso de sus recursos cognitivos. Por ejemplo, mediante estudios de neuroimagen se ha encontrado mayor activación interhemisférica como resultado de un mayor grosor del cuerpo calloso (Luders, 2007). Recordemos que el cuerpo calloso es la estructura anatómica que facilita la comunicación entre ambos hemisferios cerebrales.

✅      Relacionado con las funciones ejecutivas, el presentar una inteligencia elevada guarda correlación con elementos relacionados con la flexibilidad cognitiva e inhibición. Recordemos que la flexibilidad cognitiva es la capacidad de generar respuestas originales a problemas novedosos, de igual forma, es una habilidad cognitiva que permite considerar múltiples soluciones de manera rápida (Cartwright, 2002; Rojas-Barahona, 2017).

✅      Desde una perspectiva neurofuncional, población con altas capacidades presenta mayor eficiencia neuronal que se manifiesta por mayor activación de frecuencias onda alfas, de igual forma, presentan menor consumo metabólico. Lo anterior da como resultado un desempeño  mucho más efectivo y selectivo, permitiendo a la persona optimizar tiempos y esfuerzos (Sastre-Riba y Ortiz, 2018).



⚡️ A continuación, te mencionaré querido lector algunas de las áreas que deben de considerarse al momento de evaluar algún caso relacionado con altas capacidades:

✅      Inteligencia (WISC-IV y TONI-IV): los teóricos coinciden que uno de los criterios asociados con las altas capacidades es una capacidad intelectual superior a la media (C.I de 130 o superior). Por tal motivo, la persona evaluada debe de cumplir con cierta homogeneidad en sus cuatro índices de inteligencia (comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento).

✅      Aptitudes cognitivas (BAT-7): no es suficiente con únicamente valorar la inteligencia, sino que también es importante ampliar la información con baterías de aptitudes. Una de las baterías de aptitudes más completas en adolescentes es el BAT-7, prueba que permite medir el desempeño en 8 áreas aptitudinales, como las capacidades relacionadas con la aptitud verbal, espacial, atención, concentración, razonamiento, numérica, mecánica y ortografía. Lo anterior nos puede ayudar a precisar, junto con escalas de inteligencia, si las puntuaciones elevadas corresponden a un patrón de altas capacidades (homogeneidad elevada en la mayoría de aptitudes) o si son ciertas áreas las que se ubican encima del promedio (talento específico en una aptitud o habilidad).

✅      Personalidad (16-PF-APQ): la valoración de las altas capacidades no únicamente debe basarse en aspectos cognitivos, sino que es fundamental considerar rasgos de la personalidad. Obviamente, cada chico o chica con altas capacidades será único, por lo que hay que procurar evitar etiquetar o generalizar con relación a esta temática. Una vez aclarado esto, alguno de estos rasgos de la personalidad relacionado con las altas capacidades suelen relacionarse con: curiosidad por aprender y profundizar en los temas impartidos en clases, exigentes, tendencia al perfeccionismo, aburrimiento cuando lo aprendido no responde a su expectativa de aprendizaje, introversión, ansiedad en caso de no lograr objetivos o metas y gran sentido de justicia. Profundizaré sobre este tema más adelante en el artículo.

✅ Intereses vocacionales y profesionales (Explora): es fundamental que se pueda contextualizar el apoyo educativo en población detectada con altas capacidades. De allí que en el caso de adolescentes, una evaluación de intereses vocacionales y profesionales con la prueba Explora puede servir como orientación de carreras u ocupaciones.

✅      Creatividad: el pensamiento creativo se relaciona con diversos criterios. Por ejemplo, la creatividad considera elementos relacionados con la fluidez (generar muchas ideas), originalidad y flexibilidad. La creatividad ayuda a crear obras novedosas y adaptarse a entornos cambiantes (Gómez-León, 2020).

✅      Factores neuropsicológicos: en general, población con altas capacidades presentan niveles elevados de capacidades relacionadas con la atención, memoria, funciones ejecutivas y velocidad de procesamiento. En ocasiones, se tiende a confundir las características conductuales y socioafectivas de esta población con la del TDAH (trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad), razón por la cual no podemos dejar por fuera de la evaluación de altas capacidades pruebas neuropsicológicas que ayuden a precisar de mejor forma el proceso de detección según cada caso (García-Rona y Sierra, 2011). Pruebas como el Test de atención d2-R, TOMAL (Test de Memoria y Aprendizaje), BANFE-3, ENFEN y BRIEF-2 pueden ser de utilidad al momento de objetivar el funcionamiento neuropsicológico de los pacientes.

✋🏻 Veo oportuno mencionar que si en la evaluación su hijo o hija no cumple con los criterios de talento o altas capacidades, esto no representa algo negativo, por el contrario, es una bonita oportunidad de entender sus fortalezas, debilidades, y en función de esto acompañarle y darle las herramientas para que el pueda desarrollar su máximo potencial en su contexto académico y de aprendizaje.  Lo anterior nos hace reflexionar que del tema de altas capacidades salen otras vertientes, por ejemplo, la importancia de orientar a familias con respecto al manejo de las expectativas que ponen en sus hijos. En mi experiencia, muchas veces los cuidadores ponen expectativas elevadas, situación que puede acarrear desde un punto de vista psicológico rasgos de perfeccionismo o ansiedad en población con o sin altas capacidades. De este tema espero profundizar en futuros artículos.