La atención y su importancia en el aprendizaje

✅ Arousal: es un término que se utiliza como sinónimo de nivel de activación, nivel de conciencia y con el nivel de alerta manifestado por la persona (González y Fernández, 2019). En palabras cortas, afectaciones en el nivel de conciencia se puede manifestar con sensación de somnolencia recurrente, afectando por consiguiente la ejecución de tareas y el aprendizaje.

✅Atención focalizada: consiste en enfocar la atención en estímulos específicos, ya sea de tipo visual, auditivo o táctil. Por ejemplo, hay personas que les cuesta mantener la atención en ciertos estímulos, por lo que terminan abandonando la tarea mucho antes de haberla empezado. 

✅ Atención sostenida: se refiere a la capacidad de ejecutar una respuesta atencional estable durante un periodo de tiempo que pueda prolongarse en el tiempo (Brickenkamp et al., 2022).

✅ Atención selectiva: es la que nos permite procesar información relevante y tener la capacidad, de forma simultánea, de suprimir estímulos que no sean relevantes (Ballesteros, 2014). Un ejemplo pudiese ser un niño que requiere transcribir una información del tablero hacia su cuaderno (estímulo relevante), pero, simultáneamente se encuentra atendiendo la puerta del aula dado que fuera de ella se encuentran dos maestros conversando (estímulo irrelevante). 

✅ Atención alternante: consiste en la capacidad para cambiar el foco de atención entre actividades simultáneas. Un ejemplo puede ser tener la flexibilidad de cambiar el foco de atención cuando se brinde la indicación de hacerlo. 

✅Atención dividida: consiste en la capacidad para atender más de un estímulo de forma simultánea dentro de un periodo de tiempo determinado. Vale la pena mencionar que a pesar de que el ser humano tiene cierta capacidad de atender dos estímulos de forma simultánea, nuestro sistema de atención cerebral no está diseñado para rendir de forma óptima bajo esta modalidad (Tokuhama, 2018).  Relacionado con la atención dividida, de seguro te estás preguntando ¿y como hacen los que manejan y pueden enviar mensajes de textos al mismo tiempo? es valioso decir que actividades en la que ya estemos habituados como manejar, caminar o bañarnos requieren baja carga cognitiva, razón por nuestro cerebro utiliza la memoria de trabajo y la habituación a las tareas para compensar la atención requerida para rendir en ambas actividades.

Del modelo anterior planteado por los autores Sholberg y Mateer, es importante mencionar que sigue un orden jerárquico. Lo anterior significa que va desde el proceso más básico (arousal) al de mayor complejidad (atención dividida), sin embargo, se infiere que si alguno de los procesos básicos está afectado, traerá como resultado afectación en los procesos atencionales subyacentes (Brickenkamp et al., 2022).

En los casos donde haya sospecha de dificultades de los procesos atencionales, hay algunos signos de alerta que pudiera indicarnos sobre la necesidad de realizar una evaluación neuropsicológica. Alguno de estos indicadores son (APA, 2013):

-       Es común encontrar dificultades en la precisión y eficiencia de las tareas realizadas. Esto puede ir acompañado de errores frecuentes.

-       Dificultad para mantener la atención en actividades cotidianas y recreativas, tal puede ser el caso de mantener una conversación, lectura, escritura, jugar juegos de mesa etc. 

-       Al momento que se le habla aparenta no prestar atención. Lo anterior se manifiesta mediante la sensación de que la persona tiene su mente en otro lugar. 

-       Dificultad al momento de priorizar y organizar 

-       Tendencia a perder cosas de forma innecesaria, tal es el caso de materiales escolares, papeles de trabajo, accesorios o equipo tecnológico (celulares, cargadores, audífonos etc.).

En la evaluación neuropsicológica es fundamental aplicar pruebas estandarizadas que ayuden a potenciar de mejor forma los procesos atencionales. Alguna de las pruebas más utilizadas son:

✅  e-TDAH (Fenollar-Cortés, 2020): es una prueba estandarizada en formato de cuestionario que puede ser aplicada a informante padres e informante colegio. Lo anterior permite recabar información de diversos informantes, lo que ayuda a tener un registro confiable en dos contextos diferentes (casa y escuela) sobre rasgos usualmente asociados con el TDAH (manejo emocional, coordinación motora fina, funciones ejecutivas,  manejo del tiempo, rendimiento académico y calidad de vida) 

✅ Test de atención D2-R (Brickenkamp et al., 2022): se considera una prueba de atención selectiva y de atención concentrada. ¿Motivo? Primeramente, el paciente debe detectar entre diversos estímulos aquellos que sean relevantes e ignorar aquellos que no lo sean. De igual forma, se considera también una prueba de atención concentrada ya que el paciente deberá de mantener la atención sobre el estímulo un tiempo determinado.

✅ WISC-IV (Wechsler, 2007): A pesar de ser una prueba de inteligencia, es una prueba que durante su desarrollo permite cuantificar el span de atención, es decir, conjunto de números o letras que somos capaces de repetir de forma inmediata tras haber recibido determinada información. Otras pruebas como letras y números ayudan a cuantificar la atención alternante (repetir los números y letras y de forma simultánea ordenar en un orden específico la consigna mencionada). 

Referencias

✅ Ballesteros, Soledad (2014). La atención selectiva modula el procesamiento de la información y la memoria implícita. Acción Psicológica, 11(1),7-20.

✅ Brickenkamp, R., Schmidt-Atzert, L. y Liepmann, D.(2022). D2-R. Test de Atención – Revisado (B. Ruiz-Fernández, adaptadora). Hogrefe TEA Ediciones.

✅ Esterman M. y Rothlein D. (2019).  Models of sustained attention. Current Opinion in Psychology https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2019.03.005

✅ González Huertas, C., & Fernández Company, J. F. (2019). Una propuesta de intervención a través de la musicoterapia para optimizar el nivel de arousal en niños con TEA. Revista de Investigación en Musicoterapia, 2, 47. https://doi.org/10.15366/rim2018.2.004

✅ Fenollar-Cortés,J.(2020). e-TDAH. Escala de Detección del TDAH y Dificultades Asociadas. Madrid: TEA Ediciones.

✅ Lee, J., & Zentall, S. S. (2015). Reading motivation and later reading achievement for students with reading disabilities and comparison groups (ADHD and typical): A 3-year longitudinal study. Contemporary Educational Psychology. https://doi. org/10.1016/j.cedpsych.2015.11.001.

✅ Smith, Z. R., & Langberg, J. M. (2018). Review of the evidence for motivation deficits in youth with ADHD and their association with functional outcomes. Clinical Child and Family Psychology Review, 21(4), 500-526.

✅ Wechsler, D. (2007). WISC-IV: Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-IV: Manual técnico. México D.F. El Manual Moderno.